【ベストコレクション】 問題外化 155894-問題外化 技巧
問題意識を高める学習内容、学習課題を設定する。 視点5 学びを外化し、可視化する。 思考力・判断力・表現力を育むために言語活動を充実させる。 視点7 個の学びを充実させる。 視点8 学び合い活動の学習形態をくふうする。このような外化による学習支援の一つとして，算数・数学の文 章題での立式支援システムに関する研究が行われている中川 10．この研究では，立式過程の段階的なモデル化と，それぞ れの過程での「言葉の式」を利用した外化により，問題解決過このような外化による学習支援の一つとして，算数・数学の文 章題での立式支援システムに関する研究が行われている中川 10．この研究では，立式過程の段階的なモデル化と，それぞ れの過程での「言葉の式」を利用した外化により，問題解決過
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問題外化 技巧
問題外化 技巧-このような外化による学習支援の一つとして，算数・数学の文 章題での立式支援システムに関する研究が行われている中川 10．この研究では，立式過程の段階的なモデル化と，それぞ れの過程での「言葉の式」を利用した外化により，問題解決過わる諸問題を題材として地理b の目標を達成す るための授業を開発する。具体的には，「都市・ 居住問題」の項目において授業を展開する。本項 目では，「現代世界の人口，居住，都市問題を大 観させること（文部科学省，10）」にあり，その
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二人問題解決がうまくいく条件 2人の間に変更可能な外化物がある それ自体の正誤はわかりにくいほうがよい 2人の間で外化物に対する見立て／評価 が異なる外化（externalization ≒アウトプット） 書く・話す・発表するなどの活動を通して、知識の理解や頭の中で思考したことなど（認知プロセス）を表現すること。 可視化（見える化）とも呼ばれる。 アクティブラーニングがどのように説明されようと、アクティブラーニングの最大のポイントが、理解したこと、考えたこと、疑問に思ったこと、気づいたことなどを最初，「疎外」(Entfremdung)は 「外化」(Entausserung) と同一意義のものとされていたのであるが，カント においては未だそれらの表現が用いられなかったのであり，フィヒテによって 初めて，主体と客体との関係の説明に「外化」の表現が用いられることになっ た。 ルカーチによると，フィヒテは，客体の措定を主体の外化とし，客体を1 つの外化された理念として
問題基盤型学習が提唱されたのは，1960年代であ り，プロジェクト型学習は，1990年前後から広まって いる（湯浅・大島・大島, 11）。国内では，三重大学 が組織的に導入しており，下記のように言及してい る。 三重大学では，pblを「問題発見解決型学習観察結果を比較させた。その結果，考えを図に書く作業を通して外化し，観察結果を書かれ てある図と比較しながら内省を促す学習方法は，維管束についての形態と機能についての知 識同士を結びつける効果があることが明らかとなった。 Ⅰ．問題の所在あり，また記述されたものを外化表現と呼ぶ．外化表現には学 習者の問題解決の過程が具体的な記述として現れるため，そこ に含まれる誤りを診断することで，学習者の学習上の不十分な 点や間違った点に対するより効果的で適応的な学習支援が可
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化を促すことよりむしろ感情的・直感的判断の外化を促す方が 主張型レポートをまとめる際に必要な問題発見につながる可能 性が示されている点が挙げられる鈴木09c, 鈴木09b． だが，単なる感情的・直感的判断の外化だけでは，学習者は"外化をやめなければ悩みはなくならない" 意識すると消えるというと「そんなバカな」と思う人が多いのではないかと思う。 しかし意識すると言っても、重要なのは正しく意識するということである。 悩んでいるひとがいろいろなことを0801 問題解決と生産的失敗文献とディスカッション内容の紹介（m1 岩澤直美） m1の岩澤直美です。 今回はゼミで扱っている文献とディスカッションの内容を紹介したいと思います。
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1インナーシティ問題の歴史的位相 都市衰退問題(urban dec¥ ine issues) やイン ナーシティ問題(inner city problems) が都市問 題の焦点として注目されるようになったのは1970 年代に入ってからであった。1975年にはニュー ヨーク市が財政危機に見舞われ，また1977年には採ることにより、問題を回避できると考えた。 第二に、アクティブラーニングの「外化」のなかに、外 化後の気づき、内化をも加えることである。外化後であるこ とを強調して、それぞれを「外化－気づき」「外化－内化」 と呼ぶ。動機づけ ―― 方向づけ ―― 内化 ―― 外化 ―― 批評 ―― コントロール 学習者は、指導者から示される問題（めあて）を既有の知識や経験との間で生じるコンフリクト（対立） を学習の動機づけとして問題の解決を始める（方向づけ）。
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1．問題の所在と本稿の課題 本稿の題目における「表現という問題」という表記は、「表現」という言葉 それ自体が問題的であるという認識を示している。後述するように、芸術にお ける表現の概念は様々に揺れ動いてきた。② 第Ⅱ象限（外化・合理）＝「外的問題解決型」 子どもの呈する問題を外的な問題と位置づけて対応 する傾向。子どもの呈する問題を理解できないとして 困惑するような反応から，離婚等の出来事に原因を求動機付け⇒ 方向付け⇒ 内化⇒ 外化⇒ 批評⇒ 統制 問題の解決を目指して学習活動を始めること。 問題の解決に必要な知識の原理と構造を説明する予備 的な仮説（モデル）を形成すること。 主題に対する意識的･実質的な興味を喚起すること。 学習者が、これまでの知識や経験では目の前の問題に 対処できないという事態に直面すること。 問題の解決に必要な
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外化とは，内的資源である心内の表象を 外的資源を通して利用可能にする行為のことを指す。 例えば，問題を解く際に思い描いたことをノートにと ることや，考えたプログラムを実際に計算機へ入力す ることなどが外化の活動として挙げられる（山崎･ 三輪，02）。 問題解決と外化 問題解決における外化された外的表象は，どのよう な影響を解決テムを用いた問題作成は負担が少ないものであると 考えられる． 6 まとめ 本研究では，算数文章題の問題解決過程における 統合過程の活動の支援を目的とし，数量関係的統合 過程の外化支援システムでの演習に使用する問題を外化に加え、大手取次会社が資金面でバックアップしたことで出店が加速した。 1975 年ごろから問題化しながら改善が遅れ、客の不満が集中していた注文品調達の遅れが、
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また，教示群と外化群を比較することで，その影 響が目標が明確でない場合と明確である場合とで どのように異なるかを検討する． 分析方沵 被験者の行動は， 問題解決ドネァヴブルケと 問題解決ハュコケの つの観点から分析する．外在化とは、心の問題を外側から捉えられるように（客観視）することで、 問題への対処可能性を上げたり、自分の外側にあるものとして対処することで、 解決しようとする取り組みのことです。 この技法は、よくナラティブセラピーといわれる心理療法で用いられる技法ですが、 勿論家族療法や、その他のカウンセリングにおいても用いられていまするのが特徴である。溝上（16：₈）では「問題解決学習とは、実世界で 直面する問題やシナリオの解決を通して、基礎と実世界とをつなぐ知識の 習得、問題解決に関する能力や態度等を身につける学習のことである」と 定義されている。
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① 工夫点1 小集団交流を取り入れた問題解決型学習 「問題提示→めあての設定→見通し→自力解決→小集団交流→全体共有→まと め」という学習の流れを基本とすることで、問題解決能力を高めると共に「主体アクティブラーニング入門① ･･･「外化」のメリット 1 インフォームドコンセントの意義 インフォームドコンセントは、単に説明するだけではなく、医師と患者の間に、治療すべき問題点をおいて、「協力してやっつけちゃいましょうね。そのためには･･･」と作戦会議することだと思いわる諸問題を題材として地理b の目標を達成す るための授業を開発する。具体的には，「都市・ 居住問題」の項目において授業を展開する。本項 目では，「現代世界の人口，居住，都市問題を大 観させること（文部科学省，10）」にあり，その
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